Axe 6 : Adultes, culture et TICE : approches  des sujets en formation

 

correspondant : Jeanne Mallet : <mallet@romarin.univ-aix.fr>

L'équipe poursuivra les thèmes de recherche  précédents :

            - 1        Evaluation et apprentissage en formation (initiale et continue).

            - 2        TICE , Formation (dont campus numériques) et dynamiques d’intelligence collective.

            - 3        Problématiques de l’alternance et des compétences.

- 4        Formation/Education dans le secteur de la sécurité routière.

            - 5        Ethique et Education, philosophie de l’Education.

Plusieurs travaux sont développés dans ce cadre de ce thème. Ils ont en commun une vision complexe des phénomènes étudiés, un intérêt pour les sujets en formation et leur réussite, enfin une option méthodologique que l'on peut qualifier d'écologique, s'intégrant aux activités scolaires et aux pratiques de formation, recherchant un lien fort entre recherches et pratiques professionnelles.

Étude des transferts d'apprentissages

D'abord centrée sur la nature des situations, l'étude des transferts d'apprentissage nous a conduit à nous éloigner de l'idée de la simple adaptation à des situations données. On l'appréhende comme une forme autonome de connaissance consistant moins à réagir à des caractéristiques intrinsèques aux tâches, problèmes, situations que le sujet rencontre, qu'à construire de nouvelles réponses en même temps que se construisent la similitude et la nouveauté de la situation. La formation se focalise sur le lien entre conception de l'évaluation et travail de transfert possible chez les enseignants.

La recherche porte sur les variations entre le modèle de l'évaluation appris en cours de formation et la faculté qu'ont les formés ensuite à mettre en place dans leur pratique professionnelle des situations variées d'évaluation.

L'écriture professionnelle et la culture dans l'élaboration des projets en formation professionnelle de formateurs.

La formation professionnelle des enseignants ou des personnels de la santé est une formation par la recherche qui ne prétend pas former des chercheurs. On s'intéresse ici à cerner les conditions qui permettent au formé de s'approprier des modèles et des méthodologies au service d'un exercice professionnel projeté. Nous observons le processus d'écriture comme support de la compréhension et de l'élaboration des pratiques professionnelles. L'hypothèse est que le travail d'écriture participe du processus d'élaboration d'une parole professionnelle qui institue le formé comme auteur d'un projet.

Pratiques d'enseignants et dispositifs d'évaluation

Étude sur les liens entre mise en circulation de critères chez les enseignants et prédictions de l'échec ou de la réussite scolaire à l'école primaire.

Trois objet d'enseignement sont étudiés, dans ce cadre : la lecture, l'écriture et l'oral. Les apports de la modélisation systémique aident à réinterroger la part du didactique dans l'apprentissage, et à proposer un mode d'organisation centrée sur l'apprentissage de l'auto-évaluation, où la régulation sollicite la dimension processuelle et questionnante de la pensée du formé.

Fondements des formations professionnelles.

Cet axe trouve son domaine privilégié dans l'étude des formations professionnelles où la diversité des référents disciplinaires, le statut du savoir et l'importance donnée à l'expérience rendent difficile pour les formés l'étayage fondé de leurs futures pratiques, et pour les formateurs une circonscription claire de leurs choix didactiques, des traitements qu'il font subir aux savoirs élus, affichés. L'utilisation du "porte-feuille de compétences", peut-il permettre de traiter ces questions ?

Les pratiques d'apprentissage et d'évaluation dans l'enseignement des disciplines non-scientifiques

Sont ici travaillés les liens entre didactique et évaluation. Quelle place faire à l'appareil théorique construit par les didactiques des disciplines dites scientifiques dans le cadre de disciplines relevant des Arts et Belles Lettres ? Quels transferts de concepts pour penser le travail didactique de l'enseignant ou du formateur ? Quelle épistémologie permettrait de croiser les focalisations didactique, d'apprentissage et d'évaluation ? Le but est de rendre intelligible le traitement que subit le savoir dans ces disciplines.

Epistémologie des Sciences de l'Education

Etude de la genèse et de l'historique des Sciences de l'Education visant à éclairer les diverses "episteme" la composant et leurs variations quant aux frontières et aux champs. Il sera fondé par les réflexions épistémologiques de la fin du siècle dernier et de ce vingtième siècle à propos de la problématisation de la rationalité en sciences humaines : Dilthey-Husserl, Merleau-Ponty, Granger, Levy-Leblond… Ce projet vise à éclairer les paradigmes et logiques variables influençant cette discipline.

L'objet des études est l'impact des nouvelles technologies de l’information et de la communication (NTIC) sur les systèmes de formation initiale et continue

Deux sous thèmes sont proposés :

Le premier concerne les apprentissages  réalisés par les apprenants (formation initiale et continue et autres espaces de formation)

Le second concerne les transformations du cadre organisationnel - fonctions, compétences, contenus d'enseignements  - induites par l'usage des NTIC.

Nouvelles technologies, apprentissages des apprenants (en formation initiale et en formation continue)

Les travaux qui seront entrepris dans cette direction s'attacheront à évaluer les apports spécifiques des NTIC tant sur les aspects didactiques que sur l'évaluation des acquis des apprenants. Seront étudiés également dans ce cadre, les effets des NTIC sur la construction du projet de l'apprenant et de l'accès à une autonomie d’apprentissage.

            2 1.1 - Apprentissages fondamentaux et nouvelles technologies

Les recherches proposées par notre équipe chercheront à mieux identifier les progressions, les acquis, les postures, les cheminements individuels, et corrélativement les bouleversements dans les contenus d’enseignement  fondamentaux en classe.

Nos recherches viseront notamment à mieux connaître les apprentissages spécifiques observés chez les enfants de 6 à 11 ans utilisateurs d’Internet dans un ensemble de classes primaires de notre région; une mise en réseau avec des chercheurs en sciences de l’Education de l’Université de Berkeley s’intéressant à des analyses similaires dans les écoles primaires californiennes sera recherchée.

            2 1.2. - Apprentissages professionnels et nouvelles technologies

Etude du processus de transmission-appropriation de savoirs dans ce contexte :

la mise en texte des savoirs dans le cadre d’enseignements ou de formations faisant largement appel aux ressources à distance place l’analyse de ce processus face à de nouvelles dimensions. Dans l’interaction élève – savoir – professeur, il y a une répartition différente des rôles qui doit induire un nouvel ensemble d’interactions. Par ailleurs, la mise en texte des savoirs enseignés dans la perspective du développement d’environnements interactifs d’apprentissage demande de regarder ces savoirs à la lumière des questions de la transposition didactique. Notamment, une grande part des savoirs mobilisés dans les formations professionnelles se fonde sur une référence à des pratiques. Quelles limites introduit ce nouveau vecteur de transmission dans la perspective où la classe devient « virtuelle » et la relation d’enseignement médiatisée ? La compréhension de cet ensemble et des mécanismes sous-tendus sont des enjeux essentiels de connaissances pour la recherche en éducation mais également pour donner de l’intelligence à l’articulation conception – production de ressources et formation.

            2 1.3. - Remédiation et nouvelles technologies.

Ce thème regroupera les travaux portant sur les possibilité spécifiques offertes par les NTIC concernant aussi bien les élèves en difficultés scolaires que les populations jeunes ou adultes reprenant un parcours de formation. Seront étudiés en particulier les dispositifs permettant l'évaluation des déficits initiaux et la prescription de parcours d'apprentissages spécifiques correspondants.

II.3.2 2. Transformations induites par les nouvelles technologies sur le cadre éducatif

Les recherches regroupées dans ce sous-ensemble s'attacheront à une observation tant des éléments prescrits que des pratiques réelles observables. Elles porteront principalement sur les domaines suivants.

            2  2.1.- Fonctions des acteurs

Il s'agit ici d'observer les modifications des rôles et des fonctions des acteurs de l'acte éducatif et du cadre traditionnel d'apprentissage que constitue la classe. Une place spécifique sera consacrée au rôle du "management" éducatif dans les dispositifs utilisant les nouvelles technologies.

Une attention particulière sera portée aux nouvelles répartitions des fonctions dans les établissements sous l'influence des nouvelles technologies et à l'apparition de nouvelles fonctions.

Dans les établissements scolaires seront observés les dispositifs d'animation et les différents modes d'animation et d'organisation mis en oeuvre pour développer la formation des élèves et des enseignants.

            2 2.2. - Types et modes d'acquisition des compétences des acteurs éducatifs dans le domaine des NTIC

Seront examinés les modes d'acquisition des compétences des acteurs en situation. Ces données seront rapprochés des dispositifs préparant les futurs acteurs (enseignants et non enseignants) à l'intégration des nouvelles technologies dans leurs fonctions. Les dispositifs de formation initiale et continue constitueront de ce point de vue des objets privilégiés.

Ces travaux seront conduits avec les IUFM de plusieurs académies avec lesquelles l’équipe collabore déjà mais également ouverts à des comparaisons internationales.

On s'intéressera notamment aux formations dispensées aux futurs professeurs des écoles dans deux IUFM (Marseille et Nancy ) pour la France, deux collèges américains (Floride et Californie) pour les Etats Unis et deux autres structures dans deux pays européens (Belgique et Espagne, intégrés dans notre programme Socrate), la formation des maîtres venant se confronter à des pratiques scolaires soit spontanées soit prescrites.

            2 2.3. - Evolution des contenus d'enseignement induits par les nouvelles technologies

Dans une approche d'une temporalité plus large, il s'agit de repérer l'impact des NTIC sur l'évolution du cadre prescrit (les programmes), que ce soit dans les contenus disciplinaires ou dans les "domaines" transversaux, afin d'y référer les pratiques effectivement constatées. Une des variables retenues pour lire ces évolutions sera le cadre philosophico-pédagogique de référence.

Cet axe de recherche appuie la filière sécurité routière du master (seule formation universitaire existant en France). La sécurité routière est plus que jamais au centre des politiques gouvernementales et afin de diminuer la mortalité routière, une étude abordant le thème de la formation au sein de la profession devient incontournable. Actuellement, la construction identitaire professionnelle des moniteurs d'auto-école est en cours d’élaboration, notamment par la mise en place de cursus universitaires qui émergent dans toute la France. C’est donc sur l’expérience de formation de moniteurs de la filière universitaire en Sciences de l’Education-option Sécurité[i] que va s’appuyer notre étude.

Lorsque les formations sont réduites à des révisions de programmes d’examens, on observe que certains conducteurs, qui sont rarement sujets à accidents, commettent quand même des erreurs. Selon C. Lefèvre (2001), le conducteur « ne les interprète pas correctement du fait d’un manque de compétences ou d’une attitude externalisante ». Ce sont les limites de l’expérience dans le processus cognitif du traitement de l’information. Ce n’est alors pas le renforcement qui est important en termes d’efficience, mais une évaluation des situations rencontrées, qui doivent êtres variés et denses dans la formation. Il s’agit pour l’individu, à partir de son expérience et se basant sur elle, de mettre en place une appréciation objective qui permette l’amélioration de ses compétences et donc de ses pratiques.

Il s'agit de former des moniteurs aptes à prendre en compte tous les aspects de la conduite, aussi bien l’automatisation des gestes que la manière de réagir dans des situations inconnues. Il faut à cet effet qu'ils évaluent l’importance des facteurs socioculturels, des représentations sociales, des connaissances théoriques, ainsi que les valeurs du groupe d’appartenance. Tous ces facteurs influencent le comportement final ainsi que l’apport cognitif de l’expérience.

Ethique et Education, philosophie de l’Education

Comment mieux porter attention, dans les systèmes éducatifs de tous niveaux et de toutes cultures, à l’actualisation du double potentiel de développement cognitif et de développement des valeurs humaines. Regards sur les expériences internationales en cours (incluant ou non explicitement le « débat philosophique » à l’école ) et propositions.

[1]           Cette filière mise en œuvre au département des Sciences de l’Education, en 2003, a été conçue par Christine Poplimont et Eric Demazoin en lien avec les besoins du secteur.

Axe  4 : Organisation scolaire et travail des professionnels de l’éducation

Les recherches proposées sous cet intitulé s’inscrivent dans la continuité des travaux de l’axe 4 du précédent contrat. Elles se proposent d’organiser un rapprochement inédit entre deux perspectives –ergonomique et sociologique- d’étude du travail des professionnels de l’éducation dans des contextes spécifiques de scolarisation. Un tel programme, qui se donne pour référence l’exercice des métiers de l’éducation et de leur évolution, porte sur l’étude des prescriptions, des organisations et des dimensions individuelles et collectives dans lesquelles sont réalisées les tâches des professionnels et des élèves. L’approche sociologique analyse la difficulté scolaire et le traitement de la différence dans divers contextes spécifiques : adaptation et intégration scolaires, scolarisation en milieu rural et en milieu urbain populaire. En élaborant des modes de sollicitation et de développement de l’expérience professionnelle, l’approche ergonomique permet de mieux comprendre le rôle des milieux et des collectifs de travail dans les évolutions des métiers de l’éducation.

Les projets présentés s’ancrent pour l’un dans la sociologie des contextes et pratiques spécifiques de scolarisation et pour l’autre dans l’analyse du travail réel des professionnels de l’éducation et de leurs modes de professionnalisation.

I. Sociologie des contextes et pratiques spécifiques de scolarisation

Le paysage scolaire français n’est pas uniforme. Les contextes et les pratiques de scolarisation varient fortement, d’un point de vue géographique, sociologique, pédagogique. Pour prendre en compte la diversité des publics accueillis et les particularités locales, le système éducatif s’est doté de dispositifs spécifiques : classes à cours multiples, réseaux d’école, Réseaux d’Aides Spécialisées aux Elèves en Difficulté (RASED), Sections d’Enseignement Général et Professionnel Adapté (SEGPA), Classes d’Intégration Scolaire (CLIS), classes relais, ZEP, REP…

Le programme de recherche s’articule autour de quatre dimensions :la difficulté scolaire : situations, pratiques et représentations des acteurs ; la différence et son traitement : une école démocratique peut-elle être « une » sans être « plurielle » ? la construction des identités professionnelles : formation et pratique des professionnels de l’éducation ;les formes de mobilisation des acteurs : famille, école, territoire.

L’année 2006 a vu le démarrage de travaux complémentaires, qui vont se poursuivre dans trois directions :

- Comparaisons internationales :

Les chercheurs de l’UMR appartenant à l’OER sont impliqués dans un vaste projet européen : le programme « CAENTI » (Coordination action of the european networks of territorial intelligency), 6^ème PCRD, 2006 - 2008. Ils sont chargés de deux chantiers : Séminaire « Territoire et Territorialisation »  (P. Champollion, A. Legardez) et « Observatoire européen de l’école élémentaire » (Y. Alpe, J.L. Fauguet). Le premier séminaire a eu lieu à Aix en Provence en juillet 2006, la première conférence internationale se déroulera en septembre 2006 à Alba Iulia (Roumanie), le séminaire suivant à l’Université de Salerno (Italie) et la conférence suivante à l’Université d’Huelva (Espagne). Ce travail permettra de confronter les expériences et les recherches des pays participants, et devrait déboucher sur la constitution d’un « Réseau d’excellence européen » à l’horizon 2008.

- Recherches complémentaires

Une recherche par entretiens a débuté au printemps 2006, elle a pour but d’approfondir l’analyse des « rapports aux territoire », chez les élèves et chez leurs enseignants, et de repérer d’éventuels  effets du contexte territorial sur la mobilisation familiale autour de l’école. Elle associera aux chercheurs de l’équipe (Y. Alpe, J.L. Fauguet, A. Legardez) deux étudiants en thèse et des étudiants en master 1 et master recherche (trois projets sont déjà bien élaborés, deux autres devraient s’y ajouter).

- Comparaisons rural / urbain

Les premiers éléments de comparaison produits au cours des travaux précédents montrent qu’il peut être très enrichissant de mettre en place une analyse plus élaborée, en particulier en prenant en considération les familles populaires dans le rural et dans l’urbain. La base de données constituée contient un sous-échantillon « urbains populaires », encore peu exploité, et des travaux complémentaires sont envisagés

Enfin, l’équipe de l’OER prépare actuellement pour  novembre 2007 un colloque international  sur le thème « Education et Territoires : contextes, organisations et trajectoires scolaires ». Il aura pour but de faire une première synthèse des travaux de l’OER, et d’élargir les pistes de recherche dans une double perspective : pluridisciplinaire et internationale. Le Comité scientifique est constitué, le pré-programme est achevé et les appels à communication vont être lancés avant la fin 2006.

Plusieurs enseignants chercheurs qui conduisent des travaux, de façon plus ou moins isolée, seront associés à des opérations de recherches et participeront à des « journées internes » organisées par l’équipe ERGAPE.

Le programme à venir s’appuiera sur les avancées présentées dans la partie bilan, et se fondera en particulier sur l’hypothèse de travail que les prescriptions ne sont pas externes à l’activité enseignante, mais consubstantielles de celle-ci. Si les prescriptions visent une transformation des pratiques enseignantes, le travail les transforme tout autant en retour. Si bien que le travail enseignant ne peut plus être vu comme l’exécution ou l’application d’un curriculum prescrit, mais doit être situé entre un processus de prescriptions officielles et de prescriptions endogènes produites par des collectifs de travail. Ces deux types de prescriptions sont mis à l’épreuve et retravaillés par des valeurs portées collectivement et mis en œuvre dans un travail singulier, qui consiste à prescrire aux élèves les tâches à accomplir pour les besoins de leur apprentissage. Pour cela, l’enseignant dispose de méthodes et d’outils, conçus en dehors de son activité propre, comme d’outils qu’il élabore à son propre usage. Il s’ensuit divers processus d’appropriation, de mise à l’épreuve en situation de travail, au cours desquels il expérimente les effets de sa démarche sur l’activité des élèves mais aussi sur la sienne propre. Cela le conduit à adapter, modifier et transformer des façons de faire que l’on définira comme des techniques prenant place parmi des « genres d’activité ». C’est ce que s’attacheront à montrer les travaux à venir pour les enseignants (expérimentés ou débutants) en insistant aussi sur la dimension santé : l’effet du travail sur les professionnels. Ces travaux, inscrits dans les cadres théoriques et méthodologiques élaborés jusqu’ici pour le travail enseignant, connaîtront aussi un élargissement, puisqu’il s’agira de mettre les hypothèses élaborées à l’épreuve d’autres métiers de l’enseignement (direction d’établissements, les CPE[1] et les professeurs documentalistes, ou encore le « travail scolaire »).

Les recherches sur le travail des personnels d’encadrement de l’Education nationale sont peu nombreuses. Cette activité doit être abordée à partir du concret des situations de travail afin de confronter les discours de l’institution et les modèles dominants, en particulier, les théories managériales, à la réalité de ce travail. Ainsi est questionnée la validité d’une conception de règlement et de principes de gestion qui prendrait pour unique référence les prescriptions applicables à la sphère du travail productif en minorant finalement les spécificités des établissements scolaires. Ce chantier, qui associera les protagonistes eux-mêmes à la production des savoirs constitués autour de leur activité, a le caractère inédit d’une approche ergonomique de l’activité d’encadrement.

Le but de ce programme est de rendre compte du travail réel d’une équipe inter catégorielle dans la conception et la mise en œuvre de l’éducation à l’orientation dans un collège de ZEP. Il s’agira d’étudier tout particulièrement le rôle que jouent les divers milieux (scolaire, disciplinaires, entreprises, parents, autres institutions) dans les rapports que les praticiens (principal, COP, professeurs principaux, CPE, professeurs) doivent construire entre eux et avec leurs partenaires (parents, entreprises…) pour accomplir les tâches qu’ils se sont fixées. Comment s’opère la division sociale du travail dans une organisation à prescriptions multiples et dans le contexte d’une recomposition des professionnalités ? La méthodologie s’appuiera à la fois sur des « méthodes directes » (observation, entretien, chroniques d’activités) et des « méthodes indirectes » de sollicitation de savoirs professionnels et de l’expérience professionnelle.

II.3. Cadre méthodologique et démarche d’intervention

La volonté affichée dans les recherches et les projets, dont il est fait état ici, de se référer à l’ergonomie de l’activité, entraîne certaines conséquences, et font surgir certains enjeux (voir ci dessus : « cadre méthodologique »). En premier lieu, compte tenu de ce que l’ergonomie est une discipline d’action, et que la vocation de l’ergonome est de transformer les situations de travail pour l’amélioration desquelles sa compétence est requise, le statut de ce dernier est inévitablement celui d’un intervenant. Cela suppose, rapporté aux situations du travail enseignant, que les travaux inscrits dans cette perspective répondent systématiquement à une nécessité ou à une demande expresse du milieu considéré, en raison d’un état de crise, ou d’évolutions relatives à l’objet, l’organisation ou les finalités du travail qui appellent une redéfinition et l’élaboration de ressources nouvelles. Cette posture du chercheur intervenant dans une situation concrète et dans un but défini, loin de borner la dimension scientifique de son activité, l’engage au contraire dans un régime différent et fertile de production de savoirs scientifiques. Dans l’impossibilité de problématiser a priori les questions auxquelles il est confronté, de définir l’objet de son travail d’une manière strictement conforme à celles de son cadre théorique de référence ou du courant auquel il appartient, il doit affronter les obstacles objectivement présentés par la situation dans laquelle il intervient et intégrer à sa démarche l’existence et l’activité de partenaires, sujets à part entière et non objets eux-mêmes de la recherche (ci dessus : « milieu associé à la recherche »). Cela exige du chercheur intervenant de rendre compte du re-travail de ses savoirs de référence, conceptuels aussi bien que méthodologiques, au contact des interrogations émanant des problématiques concrètes rencontrées. Il s’agira d’apprécier plus finement les effets des outils, des dispositifs mis en œuvre lors de nos interventions sur la transformation du travail des professionnels de l’éducation. Cela implique que la démarche d’intervention-recherche devienne elle-même un objet de recherche.

II.4. L’activité du professeur entre efficacité et santé

La question de la santé au travail  des enseignants occupe une place réduite dans le champ de la recherche en éducation comme dans celui de la formation des professeurs.

Tout particulièrement, les modes d’investissement du professeur dans la réalisation des tâches, ainsi que l’intensité de cet investissement, constituent un terrain en friche pour la réflexion. En effet, la prescription imposée au professeur de prescrire à son tour des tâches à réaliser par d’autres (les élèves), fait de lui à la fois l’organisateur et le gestionnaire du cadre de cette réalisation. Il lui incombe donc de construire et faire vivre les conditions nécessaires au travail des élèves et à son propre travail avec eux. Mais la mise en place de ces conditions va de moins en moins de soi, dans un contexte où la responsabilité des enseignants est convoquée face à des difficultés professionnelles inédites, particulièrement dans ces « zones de turbulences » où se trouve aujourd’hui propulsée une partie de la profession. : comment faire avec les nouvelles demandes sociales, les résistances et les oppositions à apprendre, les échecs persistants des élèves … ? Or en faisant peser une obligation de résultats aux critères flous (définis en termes de compétences à faire construire), voire contradictoires (transmettre des connaissances et préparer à l’employabilité) et dont les moyens sont laissés à la charge des enseignants, l'institution contraint ces derniers à « prendre sur eux ». Cela conduit à une « efficacité malgré tout », mais cela peut engendrer aussi un sentiment d’impuissance, nourrissant des attitudes défensives dans lesquelles le ressentiment le dispute au cynisme.

Ce programme de recherche se propose de mieux apprécier les effets de ces attitudes défensives sur l’activité enseignante, et de rendre compte des modalités selon lesquelles les protections passives contre la souffrance au travail qu’elles constituent finissent par affecter la santé du professeur et diminuer son pouvoir d’agir. Il s’agit selon nous d’un enjeu fondamental, à la fois scientifique et social, du double point de vue de la compréhension du travail enseignant et de sa transformation, à la demande des intéressés et avec leur concours.

Cette recherche se fonde sur l’hypothèse, reprise de travaux de Bakhtine,  d’une part stable et commune,  mais impersonnelle et non formalisée, présente dans les façons d’agir des professeurs et sur laquelle repose la  « professionnalité » enseignante. La notion de genre, ou mieux de genre d’activité, vient combler une lacune en sciences humaines : elle donne un statut aux conduites, aux modes d’action, qui par leurs caractéristiques donnent sens aux actions elles-mêmes. Dans le cas de l’échange verbal, selon François, le genre autorise « une façon ouverte de communiquer », c’est à dire de signifier des choses différentes avec un même matériel verbal. On se dote ce faisant d’une unité d’analyse des activités, notamment professionnelles et enseignantes. On identifiera ainsi un genre professionnel enseignant traversant les façons d’être et de faire qui, appliqué aux objets, spécifiques ou non, de l’activité enseignante traduit les préoccupations communes aux « gens du métier », au-delà des diversités irréductibles. A l’intérieur même des catégories identifiées sur la base de ces unités, on pourra identifier des traits fondant d’autres spécificités formant des « sous-genres » : le fait, par exemple, que des enseignants débutants intègrent à leurs actes de travail des composantes dédiées à leur propre apprentissage autant qu’à celui des élèves (Saujat sur le genre débutant), manifeste tout autant la réalité des genres que la nécessité d’une réflexion spécifique sur la question, dans le but de conceptualiser efficacement métier et professionnalité enseignantes.

Cette recherche explorera le travail scolaire et ses milieux selon deux directions : le travail personnel de l’élève et l’intégration des élèves en situation de handicap.

Le travail personnel de l'élève sera étudié selon deux points de vue : celui de l’activité des élèves et celui du travail de l’élève, vu comme « miroir » de l’activité du professeur.

Le travail personnel de l'élève est présenté comme une condition de la réussite scolaire. Mais comment ce travail est-il organisé par l’élève (et les parents), alors qu’il est co-construit en classe par le professeur et l’ensemble des autres élèves ? Il s’agira de rendre compte de ce que l’élève comprend de ce qu’il a à faire et comment il a à le faire, chez lui, à partir du travail réalisé en classe. Comment, de son côté, le professeur rend-il lisible le travail à faire à la maison ? En d’autre termes, il s’agira d’étudier le mode d’organisation du travail de l’élève selon les milieux (classe vs maison) et les activités réellement développées par l'élève en relation avec l'activité du professeur (et de la classe). Pour chacun des milieux considérés, on recourra à des méthodes "directes" (observations ethnographiques, entretiens, questionnaires…) et des méthodes "indirectes". Ces dernières permettront de mettre en rapport l’activité de l’élève et celle du professeur de façon à étudier sous quelles conditions l’analyse du travail de l’élève peut devenir un objet d’apprentissage pour le professeur et source du développement de son activité.

Cette recherche visera aussi à dégager les modalités de la relation entre les familles populaires et les enseignants et les recompositions liées aux enjeux de l' aide à mettre en place pour le suivi et la réussite des élèves.

- Les sociologues considèrent le traitement de la différence comme un défi quotidien pour les professionnels de l’école et du collège unique. Ce défi est renforcé par l’application de la loi relative à l’égalité des droits et chances des personnes handicapées, instituant le droit d’inscrire, en classe ordinaire, tout enfant en situation de handicap.

Cette recherche interrogera la difficulté scolaire des élèves et des enseignants dans le cadre des contextes spécifiques de l’enseignement adapté et de la scolarisation des élèves en situation de handicap ; et plus précisément sur les pratiques enseignantes d’intégration et leurs effets (performances et comportements des élèves ; représentations, activités et évolution du métier chez les enseignants).

Axe 2 : Groupe d'étude des Enseignements Scientifiques Technologiques et Professionnels

correspondant : Jacques Ginestié <j.ginestie@aix-mrs.iufm.fr>

En s’inscrivant dans la continuité des recherches engagées, l’équipe Gestepro envisage de poursuivre ses travaux sur les processus d’identification des références pour l’enseignement des sciences, des technologiques et des domaines professionnels. Les questions liées au rôle des intermédiaires graphiques, des artefacts et des instruments dans les processus de transmission appropriation de savoirs restent centrales et s’étendent à de nouveaux objets d’étude. Il s’agit de regarder dans les différents travaux conduits les processus d’enseignement apprentissage à l’œuvre, d’en comprendre les organisations, d’en apprécier l’efficacité voire d’en prévoir les effets à des différents niveaux du système éducatif de l’école primaire, du collège, du lycée ou de la formation professionnelle ou universitaire et dans des domaines divers que l’éducation scientifique et technologique à l’école primaire, (sciences physiques, sciences de la vie et de la terre, technologie), l’enseignement de la technologie au collège, l’enseignement des sciences et des technologies de l’information et de la communication au lycée ou des formations professionnelles universitaires en architecture.

Deux grandes orientations de recherche

Les deux grandes orientations de recherche qui ont fédéré l’ensemble des membres de  Gestepro continuent à structurer les travaux de l’équipe. D’une part les processus de transposition didactique, notamment dans les situations où les références sont mal définies et ne peuvent s’identifier spontanément à des corpus de savoirs savants constituent un premier champ d’interrogation. D’autre part,  l’étude de systèmes de transmission – appropriation de savoirs et particulièrement de l’articulation entre les objets manipulés et la construction de signification sur ces objets notamment en s’intéressant au rôle des langages spécialisés dans ces apprentissages.

Disciplines scolaires : confusions et distinctions

La relation référence – référée entre le pôle épistémologique et le pôle scolaire a des répercussions directes sur les organisations scolaires d’enseignements et notamment sur les découpages disciplinaires. Les choix opérés jusqu’à présent de diversification des disciplines scolaires, en majeure partie issues de la recherche universitaire, pourraient se voir remis en cause dans le cas d’un rapprochement sciences et technologie envisageable dans le cadre d’une expérimentation lancée par le ministère de l’éducation nationale au niveau du collège. De par sa composition, l’équipe est à même d’interroger ce rapprochement du point de vue des organisations épistémologiques de référence, des finalités et des visées des organisations scolaires, ou des organisations curriculaires. Dans tous les cas la question de la référence des enseignements dans un domaine particulier est interrogée de façons systématiques dans nos études.

Organisations scolaires et processus de transmission appropriation de savoirs

L’analyse des conditions de l’étude, notamment les facteurs qui influent sur les processus d’appropriation de savoirs (repérage des difficultés des élèves, confrontation aux obstacles, conceptions, évolution des représentations…), continue d’être une entrée privilégiée pour les travaux conduits dans l’équipe. Dans cette perspective les nouvelles prescriptions institutionnelles devraient conduire les enseignants à développer certaines modalités de transmission relatives à la résolution de problème ou à la démarche d’investigation au niveau du collège. Elles méritent que l’équipe, dont la composition là aussi le permet, s’intéresse à la mise en œuvre de ces prescriptions dans les différentes disciplines où elles vont s’appliquer et pour lesquelles on peut s’interroger sur la manière dont elles vont venir s’appliquer en fonction de chacune des disciplines concernées. Que ce soit dans le cas d’ingénierie didactique ou des situations existantes, les organisations de transmission –appropriation constituent de manière générale des objets de recherche dès lors qu’ils peuvent être interrogés par rapport à des conditions d’aménagement spécifiques de type enseignement à distance ou utilisation de ressources distantes, de maquettes, de logiciels, de simulation, de dispositifs informatiques.

Tâches et activités

Sur le plan méthodologique et théorique les travaux engagés montrent que  l’articulation tâche–activité constitue un cadre d’analyse particulièrement adapté pour regarder le fonctionnement des situations didactiques. Cet emprunt à la psychologie du travail se révèle particulièrement porteur. Dans cette articulation tâche-activité l’activité relève de la mise en œuvre de la tâche par le sujet ; ainsi, qu’ils s’agissent des enseignants ou des élèves, la mise en tension de la tache prévue et de la tâche effectivement réalisée permet bien des analyses et notamment celle de l’efficacité des situations d’enseignement.

Trois logiques concurrentes ou concourantes

Le croisement des deux analyses, tâche et activité, permet de caractériser les interactions qui existent entre trois logiques concourantes mais qui peuvent également se révéler concurrentes : la logique de la discipline, la logique de l’enseignant et la logique de l’élève. De fait, nous ne nous intéressons réellement qu’à la mise en tension de ces trois logiques dans une classe et nous essayons de regarder et d’analyser les effets produits par cette mise en tension.

Champs disciplinaires couverts

La co-construction de problématiques de recherche s’inscrit dans une perspective de mise en tension des disciplines enseignées que ce soit dans l’enseignement primaire, secondaire ou à l’université. Certaines études conduites échappent à ce cadre scolaire pour ouvrir des espaces de travail sur la formation professionnelle, qu’il s’agisse de la formation professionnelle des enseignants ou de la formation de professionnels pour les entreprises industrielles ou de services.

D’une manière générale, ces domaines sont approchés du point de vue des didactiques des sciences physiques, de la vie et de la terre, de l’éducation technologique, des génies industriels et tertiaires ou de la conception industrielle.

Les recherches conduites s’intéressent à l’enseignement des sciences de la matière, de la vie et de la terre, et des technologies dans la scolarité obligatoire (école primaire, collège, lycée). En ce qui concerne la formation professionnelle, l’équipe s’intéresse aux enseignements professionnels en lycée professionnel, en lycée technologique, dans les filières universitaires professionnelles et dans les établissements spécialisés de formation professionnelle.

Les études menées dans ce cadre

Processus de transposition didactique, production de séquences et outils pour l’enseignement

·          Enseignement de la notion de matériau : les interrelations entre fonction, structure, forme et matériaux. Construction et expérimentation de séquences d’enseignement dans un curriculum cohérent de l’école primaire à la fin du collège ;

·          Enseignement des fossiles et théorie de l’évolution à l’école primaire ;

·          Enseignement de la prévention des risques en baccalauréat professionnel : analyse des interrelations entre pratiques socioprofessionnelles et savoirs savants dans le but de construire des références pour l’enseignement ;

·          Les modèles manuels (croquis, schémas, esquisses, prises de notes, maquettes d'études solides) et numériques (CAO, logiciels de simulation technique, etc.) mis en œuvres dans les activités de conception d’artefacts techniques ;

·          Étude des réseaux d’interactions entre conception, fabrication et usage des objets techniques manufacturés et élaboration d’artefacts ;

·          Place de l'esthétique dans l'appréhension de l'objet technique ;

·          Élèves mis en situation de découverte d’activités professionnelles dans le domaine de l’orientation : appropriation des documents et différentes significations données.

Processus de transmission-appropriation :

-          Savoirs et compétences en jeu dans l’apprentissage de l’usage scolaire de la recherche d’informations sur le réseau. Mise en œuvre des technologies de l’information ;

-          Interactions verbales en classe de technologie dans le primaire et le secondaire) : difficultés d’ordres épistémologiques (savoirs en jeu), didactiques (gestes professionnels, choix des organisations didactiques), personnelles (styles pédagogiques, idéologies) ;

-          Interactions didactiques professeur-élève(s) ou élève(s)-élève(s) instrumentées ou non ;

-          La place du problème en sciences physiques dans l'enseignement secondaire : démarche d’investigation, situation-problème, etc.

-          Le rôle des langages techniques dans l’apprentissage des concepts liés aux systèmes automatisés dans le cadre de la technologie au collège ;

-          Outils informatiques et processus d'autonomisation dans l'enseignement secondaire tertiaire.

Les pratiques enseignantes et la formation des maîtres :

·          Modifications des pratiques enseignantes induites par un développement massif des outils informatiques mis à disposition des élèves (opération Ordina 13, un ordinateur portable pour chaque élève de 4^ème et 3^ème des collèges) ;

·          L’enseignement des sciences à l’école primaire; des prescriptions aux pratiques : une question étudiée en France et en Grèce ;

·          Sciences et technologie à l’école primaire : Etude des pratiques en technologie ;

-          Relations entre le développement de l’Enseignement Professionnel et Technologique au Gabon et la formation professionnelle des enseignants : influence des représentations des étudiants sur les métiers et les savoirs en jeu nécessaires à leur exercice ;

-          Rapports personnels des enseignants de l’école primaire au savoir « évolution ». Influence sur les choix d’enseignement ;

-          Culture scientifique et formation des maîtres ;

-          Conceptions didactiques et épistémologiques des professeurs tunisiens de sciences physiques et leurs impacts sur leurs pratiques didactiques. Cas de la problématisation et des exercices / problèmes en électrocinétique ;

-          Construction d’un réseau social de veille autour d’un dispositif de formation continue. Étude de cas en Génie Mécanique et Technologie ;

-          Prescriptions institutionnelles et mise en œuvre dans les classes par les enseignants : le cas de la démarche d’investigation dans l’enseignement des sciences et de la technologie au collège.

Présentation rapide de l’UMR

Les activités scientifiques se dérouleront dans six équipes :

·          Equipe 1 : Anthropologie didactique des connaissances scolaires

·         Equipe 2 : Groupe d'étude des Enseignements Scientifiques Technologiques et Professionnel

·         Equipe 3 : L’étude, son organisation, les savoirs : approches didactiques comparatives, variations disciplinaires et institutionnelles

·          Equipe 4 : Organisation scolaire et travail des professionnels de l’éducation

·         Equipe 5 : Les dimensions de l’Intervention éducative, dans l’éducation en santé et dans l’accompagnement professionnel.

·          Equipe 6 : Adultes, culture, TICE : approches des sujets en formation.